Pædagogiske Tids- Og Stridsspørgsmål: Første Bind
Pædagogiske Strejflys

284 BØRNS MORSKABSLÆSNING. geniale Arbejdskraft har bragt til Verden, i den Form, hvori det foreligger fra selve Mesterens Haand, ved at rykke op og tynde ud, hvor man ærbødig skulde frede om hver Linje, paa hvilken den store Aand har trykket sit Stempel, som man freder om sine dyrebareste Erindringers Helligdom. Og man føler lige saa lidt, hvor meget man berøver den læsende ved at lade hans Bar-neflngre gramse om det, der med en ganske anden Magt og Friskhed vilde fylde hans Sjæl, naar han ventede og i det rette øjeblik modent forberedt traadte ind i en ny og uberørt Verden. VIII. Særlig ved Litteraturhistorie-Undervisningen har imidlertid Hjemmelæsningen en betydningsfuld Opgave at løse, blot at Læreren ved sine Anvisninger sørger for altid at holde sig indenfor de Grænser, Elevernes Alder og Udviklingstrin trække. En Litteraturhistorie-Undervisning uden Litteraturkendskab staar i Strid med alle Regler for sund Undervisning, lige saa fuldt som en Botanik-Undervisning, der nøjedes med det botaniske System og aldrig tyede til de virkelige Planter. Og clog florerer det Slags Undervisning ikke sjælden i Form af skematiske Oversigter over litterære Personligheders Liv og Værker, væsentlig bestaaende af Aars-tal og Navne tillige med et Antal abstrakte Domme, som Børn maa læse og lære uden at have noget Indblik i de Kendsgerninger, hvoraf de ere uddragne, mangen en Gang uden at kunne foretage de Abstraktioner, hvoraf Dommene ere Frugten, selv om de havde Stoffet inde. Og dog er intet saa aandelig demoraliserende som udenadslærte Andenhaands-Domme, der altid