Pædagogiske Tids- Og Stridsspørgsmål: Tredje Bind
Pædagogikken Som Videnskab

228 UNDERVISNINGSÆMNEENES INDDELING. hvori Livet har fundet sit Udtryk, og for hvilke Mennesket er tilgængeligt. Vel er det en given Ting, at praktiske Forhold bestandig med haard Haand skære mere eller mindre bort af denne Dannelsens ideale Forestillingssum; men skal Sagen drøftes videnskabelig, er .dér intet andet for end paa Grundlag af den Modtagelighed, til hvilken Disciplen psykologisk er naaet i sin Udvikling, at stille det højeste Kundskabsmaal frem, for saa vidt som al denne Kundskab er et Stof, blødt nok til at kunne føjes ind i de pædagogisk nødvendige Former. Hvor meget der saa i Virkeligheden maa slaas af, bliver senere Genstand for en praktisk Overvejelse, naar det ideale Tømmer skal hugges til for at danne Bjælkeværket i den virkelige Skole. Ved hvert særligt Led af Undervisningen dukker der et Spørgsmaal frem om Tidspunktet og Maaden, hvorpaa det skal meddeles; Behandlingen af Undervisningens Stof fører Behandlingen af dens Metode med sig. Lad os gøre Prøve. Som Livets Kendsgerninger dele sig i forskellige Grupper, kommer ogsaa Undervisningen til at dele sig. Først træde de Betragteren i Møde gennem den store Modsætning mellem organisk og uorganisk Liv, en Modsætning, hvis Erkendelse maa finde sin rette Plads i Undervisningen. Saa vanskeligt det er at fastslaa, hvor det blot uorganiske hører op og det organiske begynder, saa let er det at paavise, hvorledes det organiske Liv som den højere Form har optaget det uorganiske i sig og altsaa kun kan forstaas ved et Kendskab til de uorganiske Kræfters Virksomhed. Menneskeorganismens Forbindelse med Omverdenen gennem Synet, Hørelsen, Gangen og de øvrige legemlige Bevægelser forstaas kun ved en Forestilling om Lysets fysiske og kemiske Virkninger i Lysbryd-