Pædagogiske Tids- Og Stridsspørgsmål: Andet Bind
Af Opdragelsens Historie

AMOS COMENIUSES „MDACTICA MAGNä“. 155 Billede paa Aandens, derfor maa denne 1) søge at optage den aandelige Næring, 2) forarbejde og fordøje det fundne og 3) fordele det fordøjede: Multa rogare; rogata tenere; retenta docere. Hæc tria discipulum faciunt superare magistrum. Naar enhver Meddelelse til andre af, hvad man har inde, forhøjer ens Klarhed og styrker ens Herredømme over Tankerne, fordi man derved nødes til at give Tankerne en klar og behersket Form, saa maa en saadan Meddelelse til andre ogsaa kunne være et Middel, ved hvis Hjælp man kan slaa Kundskaberne fast i Eleverne. Hvad Læreren har meddelt Eleven, skal denne saa læie videre fra sig, og denne Fremgangsmåde vil medføre følgende Fordele: for det første den at holde Opmærksomheden vedlige overfor Læreren, da den jo ei Betingelsen for, at man kan lade Lærdommen gaa videre; dernæst den at klare for Læreren, i hvilken Grad det meddelte er blevet forstaaet; dernæst den ved den hyppige Gentagelse at faa selv de langsomme Hoveder til at følge med; endvidere den at gøre alle saa fortrolige med det lærte, at det aldrig mere gaar dem af Minde, og endelig den at holde alle vaagne og videbegæilige. I den Maade, hvorpaa han vil ordne denne indbyrdes Undervisning, minder han ogsaa meget om Bell og Lancaster. Klassen, som skal være meget stor, skal inddeles i Tidelinger, som hver skal have sit Overhoved. Den dertil udvalgte Elev skal dels hjælpe Læreren med at holde Opmærksomheden vedlige, dels føre det nødvendige Opsyn med Bøgernes Renlighed, Stilenes Rigtighed osv. Læreren maa saa se efter snart hos den ene, snart hos den anden, uden at nogen véd sig sikker derfor. Ved Diktat kan snart én, snart en anden læse op, hvad han har skrevet. Ved skriftlig Oversættelse